Ciencias formales e informales

Ciencias formales e informales

Método científico

El pensamiento científico abarca el pensamiento intencionado con el objetivo de mejorar el conocimiento, utilizando las habilidades para generar, probar y revisar teorías, así como ser capaz de reflexionar sobre cómo se adquiere y cambia el conocimiento (Kuhn, 2002). Es un requisito previo para participar en la investigación científica (Kuhn et al., 2000). Se sabe poco sobre el desarrollo del pensamiento científico durante el desarrollo de los aspirantes a investigadores, especialmente en los primeros años de la licenciatura (Parent y Oliver, 2015).

Una faceta del pensamiento científico que consideramos fundamental para los posibles futuros investigadores es el razonamiento científico1. El razonamiento científico define las habilidades necesarias para llevar a cabo la investigación científica, como la argumentación, la extracción de inferencias de los datos y la participación en la experimentación (Zimmerman, 2007). Incluye la comprensión y la identificación de las variables relevantes y la forma de interpretar la información obtenida de un experimento y otros diseños de investigación (Klahr, 2000).

El estudio tiene un diseño de panel correlacional de dos olas. Los participantes procederán de los cursos de psicología de primer año de 11 universidades de ocho países de Europa. Colaboramos con los profesores de primer año de cada universidad. La elección de las universidades se basó en afiliaciones personales y en el objetivo de reunir a estudiantes de diversos orígenes en toda Europa. Las cohortes de estudiantes de psicología de las universidades oscilan entre 40 y 700 estudiantes. Los estudiantes de ocho universidades participarán durante una clase normal y los de las tres restantes, en línea. En tres de las universidades, los estudiantes recibirán créditos de evaluación por participar en el estudio.

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Definición de ciencia

Durante muchos años, la enseñanza formal de las ciencias en las escuelas ha sido criticada por estudiantes, profesores, padres y empresarios de todo el mundo. En este artículo se argumenta que una mayor colaboración entre el sector formal y el informal podría resolver algunas de estas críticas. Se resumen las causas de preocupación sobre la educación científica formal y se esbozan los principales enfoques que se están adoptando para abordarlas. Se identifican las contribuciones que el sector informal hace actualmente a la enseñanza de las ciencias. Se sugiere que la provisión de una educación científica eficaz implica una mayor complementariedad entre ambos sectores. Por último, se discute brevemente la colaboración y la comunicación que aún son necesarias para que esto sea eficaz.

Ciencias sociales

Las ecologías del aprendizaje de las ciencias son los contextos que contienen una amplia variedad de experiencias, a través de una serie de instituciones y lugares tanto dentro como, cada vez más, fuera de la escuela, permitiendo a los jóvenes diferentes y múltiples formas de comprometerse con la ciencia. Esta sesión se centra en la exploración de la naturaleza y los efectos de la educación científica extraescolar y su influencia en la competencia científica. Se presentarán experiencias ejemplares de aprendizaje de ciencias fuera de la escuela junto con su potencial para alinear los esquemas de evaluación formales e informales para promover el dominio de las ciencias. Además, discutiremos cómo los avances contemporáneos de las TIC, como las tecnologías móviles, de juego y vestibles, ofrecen oportunidades tanto a los usuarios como a los proveedores de educación científica informal, especialmente en las difíciles circunstancias actuales.

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Los niños participan en una variedad de actividades científicas dentro y fuera de la escuela que sirven para diversos objetivos y producen diferentes resultados de aprendizaje. En conjunto, estas actividades contribuyen a la competencia científica de un individuo. Para comprender mejor los efectos del aprendizaje de las ciencias dentro y fuera de la escuela, presentamos un modelo de seis líneas de competencia científica. Las seis líneas propuestas sirven de marco para el diseño y la evaluación de las actividades científicas extraescolares, teniendo en cuenta los resultados cognitivos y afectivos para reconocer al alumno en su totalidad.

Historia de la ciencia

El equipo de investigación del área de aprendizaje formal e informal examina las condiciones, procesos y resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del contexto escolar. El grupo de trabajo se ocupa principalmente de cuatro temas principales.

El primer núcleo se centra en el análisis de los procesos de motivación que conducen al desarrollo y la facilitación de la motivación de aprendizaje autodeterminada y basada en el interés. Se examina tanto la influencia de los factores generales de la instrucción de la lección como de los métodos de instrucción específicos (por ejemplo, los juegos de simulación) en la motivación de aprendizaje de los estudiantes, su interés por la ciencia y la tecnología y sus competencias.

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El análisis de cómo los adultos interactúan con los contenidos de las exposiciones en entornos de aprendizaje informal, como los museos y los centros de ciencias, es la cuarta área central de nuestro equipo de investigación. Aquí también se investigan los procesos motivacionales y cognitivos. Otro aspecto de la investigación es la evaluación de estos entornos de aprendizaje.

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